He de remarcar que el objetivo
primordial de las ciencias por indagación no es aprender de memoria los
contenidos sino dotar, fomentar y desarrollar esos mecanismos y habilidades
(análisis, reflexión, pensamiento crítico, argumentación, …). Es por ello, que
este método provee una mejora a largo plazo en cuanto estas habilidades, ya que
no se centra en la memorización y repetición, sino que se buscan explicaciones,
modelos, leyes, teorías… que funcionen lo mejor posible. Hay que dotar a los
alumnos de las destrezas para buscar y seleccionar la información relevante, y desarrollar
un pensamiento crítico en el aula y en la vida.
Las relaciones entre la evaluación, la pedagogía y el
contenido se expresan frecuentemente en la forma de un triángulo, pero a menudo con el "currículum"
en un vértice. Si tomamos "el currículum" en el sentido de toda la
experiencia de los alumnos en la
escuela, entonces cada uno de ellos es un aspecto del currículum como se
ilustra en la Figura 1. Sin embargo, el uso más actual del término "currículum" se refiere
implícitamente a los contenidos separándolos de la pedagogía y la evaluación.
Aquí nos referimos al "contenido curricular" para dejar claro que el
contenido es sólo un aspecto del currículo experimentado por los estudiantes,
el todo incluyendo el contenido, la
pedagogía y la evaluación y los supuestos subyacentes sobre el aprendizaje.
 |
| figura 1: Interacciones entre todos los aspectos del curriculum |
En la Figura 1, las flechas reconocen lo que es bien sabido - que lo que enseñamos
es influenciado por la forma en que enseñamos, y el qué y cómo evaluamos influencia el qué y cómo enseñamos. Estas interacciones
son importantes, ya que no sirve de nada abogar por el uso de la enseñanza
basada en la indagación si hay una
evaluación dominante (ya sea por medio de tests/exámenes o juicios de los
profesores) o un plan de estudios sobrecargado de contenidos.
El impacto de la evaluación
sobre el contenido curricular y el enfoque de la enseñanza no debe considerarse necesariamente como negativo.
Un sistema de evaluación eficaz apoya el aprendizaje en una variedad de formas,
desde la retroalimentación formativa para el uso en decisiones de corto plazo
acerca de las actividades de aprendizaje, hasta
la entrega de información sobre los logros de los estudiantes para los
padres y para su uso como evidencia en la planificación a largo plazo y en la
auto-evaluación de la escuela. La evaluación también puede ayudar a clarificar
y comunicar el sentido de los objetivos de aprendizaje, a través del
establecimiento de criterios de logro o de la generación de tareas que
ejemplifiquen el uso de habilidades de indagación y la comprensión.
Los impactos negativos surgen
cuando lo que se evalúa refleja sólo los aspectos que pueden evaluarse
fácilmente, agravado por la aplicación de premios y castigos a los resultados.
Cuando los resultados tienen “alto impacto” para los profesores, esto pone presión sobre
ellos, lo que se transfiere a los
estudiantes, aunque las pruebas no sean de alto impacto para los estudiantes.
Las investigaciones muestran que cuando esto sucede, los profesores
centran la enseñanza en el contenido del
examen, entrenan a los estudiantes para
pasar los tests y se sienten impulsados a adoptar estilos de enseñanza que no
coinciden con lo que se necesita para desarrollar una real comprensión. En la actualidad existe un gran
cuerpo de evidencia científica sobre el impacto negativo del uso, con “alto
impacto”, de datos que provienen de la evaluación y las pruebas. El Recuadro 7
da una breve indicación de los resultados de una extensa revisión de la
investigación sobre el impacto de las pruebas en los docentes y los
alumnos.
Nordenbo, S. E., Allerup, P., Andersen, H. L., Dolin, J., Korp, H., Larsen,
M. S., et al. (2009).
Pædagogisk
brug af test - Et systematisk review. København: Aarhus Universitetsforlag. (In
English: Pedagogical use of tests – A systematic review).
La evaluación de la unidad didáctica se desarollará en el siguiente post siguiendo los siguientes subapartados:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
TIPOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN E INDICADORES DE LOGRO
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
TIPOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
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